miércoles, 19 de noviembre de 2008
Actividad: Conclusión de la segunda fase
martes, 18 de noviembre de 2008
TEMA 2: Segunda Fase
Flavell, J. I. (1996), “Segunda infancia”, en El desarrollo cognitivo, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 110-113
BIBLIOGRAFÍA:
Rodrigo, María José (1990), “Procesos cognitivos básicos. Años preescolares”, en J. Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 143-155.
TAREA:
Realizar observaciones o diseñar situaciones experimentales sencillas en las que los niños menores de siete años realicen actividades como las que a continuación se enlistan, con el fin de reconocer algunos procesos cognitivos como atención, memoria y estrategias para la resolución de problemas. Se recomienda observar a los niños en la escuela, en la casa y en otros espacios:
• Mientras juegan con diferentes materiales. (Es conveniente registrar el tiempo que se mantienen en esta actividad.)
• Leyendo cuentos o escuchando un relato y después al platicar las situaciones que recuerden.
• Cuando comentan sus opiniones sobre fenómenos naturales como la lluvia, los truenos y relámpagos, los cambios estacionales de la flora, el día y la noche, etcétera.
• Al resolver problemas, por ejemplo: armar un rompecabezas.
• Mientras hacen dibujos del cuerpo humano. (Observar los avances de los dibujos de niños entre tres y siete años.)
BLOQUE IV: El desarrollo cognitivo y la adquisición del lenguaje en el niño
1. Conocer las características principales del desarrollo cognitivo del niño menor de siete años.
2. Analizar las formas de desarrollo de las capacidades de percepción, habituación, atención, memoria y resolución de problemas, así como los procesos de formación de conceptos.
3. Conocer el proceso de evolución del lenguaje e identificar sus características en las distintas fases del desarrollo del niño.
Temas
1. Primera fase. Las capacidades de aprendizaje sensoriomotriz. Imitación y habituación.
2. Segunda fase. Atención y la memoria. La adquisición de conceptos: clases, conceptos numéricos y relaciones espaciales. La caracterización de la etapa “preoperacional” y del tránsito a la etapa “operacional concreta”, según J. Piaget.
3. La adquisición del lenguaje. Fase prelingüística y comunicación gestual. La etapa de la palabra aislada. Las ideas de L. S. Vigotsky sobre la adquisición del lenguaje.
4. Hacia la palabra escrita. Las nociones iniciales de representación de significados. El dibujo como representación.
5. La influencia de los ambientes de la familia, la escuela y el entorno cultural en el desarrollo cognitivo y en la adquisición del lenguaje.
Bibliografía básica
Cohen, Dorothy (1997), “¿Cómo aprenden los niños?” y “El jardín de niños: los fundamentos de una enseñanza académica”, en Cómo aprenden los niños, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 86-114.
Flavell, J. I. (1996), “Primera infancia”, “Segunda infancia” y “Lenguaje”, en El desarrollo cognitivo, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 72-76, 110-113 y 391-394.
Kohl de Oliveira, Martha (1993), “Pensar la educación: las contribuciones de Vigotsky”, en José Antonio Castorina et al., Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate, México, Paidós, pp. 45-68.
Rodrigo, María José (1990), “Procesos cognitivos básicos. Años preescolares”, en J. Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 143-155.
domingo, 12 de octubre de 2008
Actividad 3.7. Exposición del quinto texto
González Ascencio, Gerardo (1995), “La condición de los menores víctimas de maltrato y abuso sexual en el México actual”, en Memorias del Congreso Nacional sobre Maltrato al Menor, México, DIF/UNICEF/Procuraduría General de Justicia del D. F., pp. 29-36.
Actividad 3.6. Exposición del cuarto texto
Actividad 3.5. Exposición del tercer texto
Fechas:
Grupo "A": Martes 21 de octubre
Grupos "B" y "C": Lunes 20 de octubre
BIBLIOGRAFÍA:
Cohen, Dorothy (1997), “Aspectos del desarrollo del niño de cinco años, incluido su estilo de aprender”, en Cómo aprenden los niños, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 65-86.
Actividad 3.4. Exposición del segundo texto
Fechas:
Grupo "A" miercoles 15 de octubre
Grupos "B" y "C" viernes 17 de octubre
BIBLIOGRAFÍA
Moreno y Cubero (1994), “Relaciones sociales: familia, escuela, compañeros. Años preescolares”, en J. Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 219-232.
Actividad 3.3. Exposición del primer texto y criterios a evaluar
CRITERIOS A EVALUAR EN ESTAS ACTIVIDADES:
Exposición (vale 20 % de la evaluación de segundo parcial):
- Buena presentación tanto personal como del material a utilizar.
- Dinámicas que utilicen
- Expresión clara y precisa de ideas (no pasar a leer)
- Organización del material y el equipo
- Que todos entiendan todo el material no solo la parte que les corresponda
- Todos pasan a exponer
- Trabajo escrito de la exposición para entregar: max. 4 cuartillas, a mano, resumen claro de las ideas en mapa conceptual o cuadro sinóptico y su conclusión con las observaciones realizadas
El resto del grupo:
- Deberán presentarse a clases con el texto que se va exponer leído (ya tienen las fechas)
- Entregar por escrito las conclusiones del equipo con respecto al texto y las observaciones realizadas, max. una cuartilla escrita a mano.
- Participar en las exposiciones de sus compañeros para enriquecerlas.
Con esta sesión se inicia el rol de exposiciones para revisión y análisis de los textos de este tercer bloque.
En este caso se inicia con el texto de Palacios y V. Hidalgo relacionado al tema del desarrollo de la personalidad en los años preescolares.
Fechas:
Grupo "A" martes 14 de octubre
Grupo "B" miércoles 15 de octubre
Grupo "C" Jueves 16 de octubre
BIBLIOGRAFIA:
Palacios, J. y V. Hidalgo (1994), “Desarrollo de la personalidad en los años preescolares”, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 210-217.
Actividad 3.2. Actividad en clase
BIBLIOGRAFÍA:
Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), “Secuencias normativas en el desarrollo del yo” en El desarrollo infantil, T. II, México, Paidós, pp. 20-34.
jueves, 2 de octubre de 2008
ACTIVIDAD 3.1. TAREA
1. Con base en la lectura (individual primeramente) de Ausubel y Sullivan, identificar, discutir y llegar a conclusiones sobre los siguientes puntos:
• Principales formas de relación del niño con su madre y la influencia en su desarrollo afectivo.
• Repercusiones en el comportamiento afectivo de los niños a partir de las relaciones fuera de la familia.
• Efectos en el niño por la separación temprana del ambiente familiar.
* Entregar un trabajo por equipo de las conclusiones para cada punto
2. Realizar observaciones de las formas de comportamiento y papeles que asumen los niños en situaciones de juego con iguales y con adultos, en el desempeño de tareas sencillas y en la solución de conflictos. Registrar las observaciones
* Formas de entrega: registros de observación para entregar o en su cuaderno cada uno traer sus registros.
lunes, 29 de septiembre de 2008
BLOQUE III. La socialización y el desarrollo afectivo del niño hasta los siete años
• Conocer los patrones más comunes en el desarrollo afectivo del niño desde la etapa perinatal hasta los siete años.
• Analizar la influencia que ejercen en el desarrollo afectivo de los niños las prácticas de crianza, las formas de relación intrafamiliar y otros vínculos interpersonales.
• Entender los procesos de formación de la identidad del niño e identificar prácticas y formas de relación que propician o inhiben las actitudes de seguridad y autoestima.
• Comprender los mecanismos y problemas de la transición entre el ámbito familiar y el escolar y otros medios de relación interpersonal.
TEMAS:
1. La formación de los vínculos afectivos. El vínculo maternal. Los lazos con el padre y otras figuras familiares. Rasgos afectivos en familias con un solo progenitor. La influencia de la asistencia a centros de atención infantil.
2. La influencia de las distintas formas de crianza temprana y de educación informal. La expresión de los estados emocionales del niño y la respuesta familiar. Libertad, responsabilidad, disciplina y castigo en las relaciones familiares. Las primeras etapas del razonamiento moral.
3. La adquisición de la identidad personal. Las expectativas y la motivación familiares en la formación de la imagen de sí mismo. Los patrones de género en las culturas familiares y la identidad personal.
4. La ampliación de las relaciones interpersonales. Los grupos de pares. Las primeras experiencias escolares y el papel del maestro.
5. Las consecuencias de las relaciones familiares patológicas: trastornos afectivos en los niños, el síndrome de abandono, el maltrato infantil. Caracterización del niño en situaciones de riesgo o vulnerabilidad: niños que trabajan, niños de la calle.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), “Secuencias normativas en el desarrollo del yo” y “Desarrollo social inicial en la familia”, en El desarrollo infantil, T. II, México, Paidós, pp. 20-34 y 77-85.
Cohen, Dorothy (1997), “Aspectos del desarrollo del niño de cinco años, incluido su estilo de aprender”, en Cómo aprenden los niños, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 65-86.
Cusminsky, Marcos et al. (1998), “Necesidades físicas, emocionales y sociales del niño”, en Crecimiento y desarrollo, Washington, OPS/OMS, pp. 5-17.
González Ascencio, Gerardo (1995), “La condición de los menores víctimas de maltrato y abuso sexual en el México actual”, en Memorias del Congreso Nacional sobre Maltrato al Menor, México, DIF/UNICEF/Procuraduría General de Justicia del D. F., pp. 29-36.
Kurczyn Villalobos, Patricia (1995), “Maltrato al niño trabajador”, en Memorias del Congreso Nacional sobre Maltrato al Menor, México, DIF/UNICEF/Procuraduría General de Justicia del D. F., pp. 45-51.
Moreno y Cubero (1994), “Relaciones sociales: familia, escuela, compañeros. Años preescolares”, en J. Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 219-232.
Palacios, J. y V. Hidalgo (1994), “Desarrollo de la personalidad en los años preescolares”, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 210-217.
Actividad 2.10. Lectura y analisis de texto
lunes, 22 de septiembre de 2008
Actividad 2.9. Explicación de texto
CONTENIDO:
1. Control del proceso de crecimiento
2. Curva del crecimiento
3. Crecimiento prenatal
4. El nacimiento y la primera infancia
5. El crecimiento del cerebro
- Progresivo desarrollo desde el centro a la periferia
- 1ero. automático e incontrolable - despues voluntario y controlable por los nucles del cerebro mas evolucionados
- estrecha relación entre desarrollo del cerebro y desarrollo motor
- crecimiento del cerebro - Alimentación y estimulación
6. Bases del desarrollo psicomotor
7. Desarrollo del control postural
BIBLIOGRAFÍA:
Mora y Palacios (1990), “Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia”, en J. Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 50-53 y 133-140
Actividad 2.8.Revisión de texto: relacionado con la desnutrición infantil
Analizar y discutir la lectura "Población y Salud" de INEGI - SSA, basándose en las siguientes preguntas:
1. ¿Que factores han propiciado avances en la salud de la población Mexicana?
2. ¿Cuáles son los daños a la salud que persisten en la población Mexicana?
3. ¿Qué factores provocaron una disminución de la mortalidad en 1940 y 1955?
*Análisis del cuadro IV.1 : ¿Que estado obtuvo la mayor tasa de mortalidad infantil? ¿a que se deberá ésto?, ¿Cuál es la esperanza de vida en nuestro estado? etc.
4. ¿Qué factores se relacionan con la mortalidad infantil?
5. ¿Cuáles son las principales causas de mortalidad de la población en general?
6. ¿Cuáles son las principales causas de muerte en el infante y de edades preescolares?
7. ¿Cuáles son los dos indicadores frecuentemente utilizados para medir la desnutrición?
8. ¿Cuáles son los aspectos que juegan un papel fundamental en la nutrición de los niños?
BIBLIOGRAFÍA
INEGI/SSA (1995), “Población y salud”, en Perfil estadístico de la población mexicana: una aproximación a las inequidades socioeconómicas, regionales y de género, México, pp. 41-51.
TAREA:
Leer y elaborar un resumen (parafraseado) o un cuadro sinóptico de la lectura "Desarrollo Físico y Psicomotor a lo largo de los Años Preescolares" de Mora y Palacios.
viernes, 12 de septiembre de 2008
Actividad 2.7. TAREA
1. En equipo, ir a algún centro de salud e investigar ¿cuáles son las características de la desnutrición infantil? y ¿cuál es el método que ellos utilizan para evaluar la desnutrición en los niños de Sonora?
2. Individualmente: realizar una descripción propia de los aspectos físicos de tu infancia y pedir una descripción a su mamá para complementarla; además traer una foto de cuando eras chico (de 0 a 7 años).
Actividad 2.6. Retomar entrevista (registros) y comparar con el texto de Cravioto
ENTREVISTAS Y REGISTROS:
En equipos (el mismo de la exposición de los meses de gestación)
- Medir y pesar a 5 niños y realizar una tabla de registro como la siguiente:
- Entrevistar a las mamás de estos mismos niños acerca de los siguientes aspectos relacionados con el niño medido y pesado:
1. Complicaciones durante el embarazo (estado de salud)
2. Fumó o consumió alcohol durante el embarazo
3. Estimulación del niño durante el embarazo
4. Periodo de amamantamiento
5. Vacunas aplicadas
6. Enfermedades que ha padecido el niño
7. Actualmente, ¿cómo es el desarrollo del niño? (conducta, problemas, personalidad etc)
BIBLIOGRAFÍA:
Cravioto, Joaquín et al. (1990), “Desnutrición en la infancia”, en Salvador Zubirán et al. (comps.), La nutrición y la salud de los niños y madres mexicanos, T. II, México, FCE, pp. 251-273.
lunes, 1 de septiembre de 2008
PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL
BLOQUE 1: los 3 textos revisados 1. De Mendieta, 2. Delval y 3. Prost
BLOQUE 2: exposición de la etapa prenatal y texto de Ausubel y Sullivan "Conducta y capacidades del neonato y del infante".
Alumnos: a repasar todo lo revisado en clase. Si hay dudas las podremos resolver en la siguiente sesion que tendremos antes del examen y antes de avanzar con el segundo bloque
viernes, 29 de agosto de 2008
Actividad 2.5. Revisión y analisis de texto
IDEAS BÁSICAS
CONDUCTA Y CAPACIDADES DEL NEONATO Y DEL INFANTE
- Neonato: primeras dos semanas o primer mes
- APARIENCIA GENERAL Y CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
- Etapa peligro
- Nada atractivos
- Pesa: entre 3175 y 3400gr. (hombres mas pesados)
- Mide 50 cm. aprox.
- ORGANIZACIÓN CONDUCTUAL
- Conducta no refleja: actividad masiva y actividad específica
- Conducta refleja
Algunos reflejos en el neonato
- PAUTAS DE LA CONDUCTA DEL NEONATO
- LLanto
- Motivos: insatisfacción de sus necesidades corporales o estimulación masiva
- En el neonato es no aprendido e involuntario, despues se vuelve lo contrario
- lloran aprox. 2 horas diarias
- Existen diferencias individuales en cuanto a: cantidad, sonoridad e intensidad
- lloran menos con estimulación auditiva y boca abajo
2. Respuestas relacionadas con la alimentación
- Reflejo de búsqueda y succión
- Hambre: contracciones gástricas o factores humorales (poca azúcar en la sangre)
- Reacciones al hambre: 1. mayor succión y responsividad a estímulos, 2. incremento de la actividad masiva, 3. excitación indiferenciada (llanto) y 4. reacciones cardiacas mas marcadas.
3. Sueño
- duerme de 16 a 20 horas diarias
- los estados de sueño y vigilia no son dicotómicos
- el sueño MOR disminuye durante el curso de la vida
- duerme por periodos de 3 horas
- a los 3 meses se empieza a presentar la dicotomía
4. Respuesta al dolor
- a los 4 días aumenta la sensibilidad al dolor
- cuando duerme y se alimenta hay menor sensibilidad al dolor
- ¿porque hay menos sensibilidad en el neonato que en los mas grandes?
* inmadurez de la corteza cerebral
* no afecta la ansiedad anticipatoria
* pasa mucho tiempo durmiendo y alimentándose.
- APARATO SENSORIO - RESPONSIVO (SENTIDOS)
- Visión
- Audición
- Gusto y Olfato
- Sensibilidad térmica
- SENTIDOS Y SUS IMPLICACIONES EN EL DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO
- Las emociones
- El aprendizaje en el neonato:
- Condicionamiento clásico: de aversión y de apetencia
- Condicionamiento operante
BIBLIOGRAFÍA:
Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), “Conducta y capacidades del neonato y del infante”, en El desarrollo infantil, T. I, México, Paidós, pp. 209-244.
Actividad 2.4. Exposición de la etapa prenatal. (2 sesiones) y tarea
TAREA: para el día lunes 8 (Gpos. B y C) y martes 9 (Gpo. A)
Leer el texto de Ausubel y Sullivan y realizar reporte de lectura, usando el formato formal.
Bibliografía para la tarea:
- Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), “Conducta y capacidades del neonato y del infante”, en El desarrollo infantil, T. I, México, Paidós, pp. 209-235
.
Actividad 2.2. Reflexionar acerca de algunos mitos del embarazo
- Eclipse o luna llena - malformaciones
- La forma de la panza de la mamá - indica sexo del bebé
- Si a la madre se le antoja algo - el bebé sale con cara de ese antojo
- Si la madre aborrece a una persona - el bebé sale con cara de esa persona
- Es bueno tomar un poco de alcohol durante el embarazo
- Es malo tener relaciones sexuales durante el embarazo
- Si la madre carga a un(a) niño - el sexo del futuro bebé lo indica el rechazo o acptación del niño que cargue.
Actividad 2.1. Investigación para exposición de los meses de gestación
1. Se organizará al grupo en 9 equipos para que cada uno de los cuales investigue, organice y presente la información relacionada a uno de los meses del embarazo.
2. Se aprovechará una de las sesiones durante la semana (del 27 de agosto al 2 de septiembre) para realizar investigación complementaria, visitando la biblioteca de nuestra escuela.
3. Exposición de la información, contando con los siguientes criterios:
- la información se presentará de 3 formas:
1. Con material tangible para que quede plasmado en el aula de clases (media cartulina, con un dibujo e información mas relevante)
2. Con material de la preferencia de cada equipo, (puede ser en power point, video, rotafolio), éste pata presentarse en el momento de la exposición.
3. Con material impreso (copias) para cada integrante del grupo y para la maestra.
- El trabajo que se entregue a la maestra deberá contener la bibliografía consultada en su investigación.
lunes, 25 de agosto de 2008
Bloque II. El desarrollo físico y psicomotor de los niños. Factores que influyen en el crecimiento
1. Conocer los procesos del desarrollo intrauterino y de la etapa perinatal, así como los factores que influyen en ellos, especialmente la nutrición y la salud de la madre.
2. Reconocer los procesos del desarrollo psicomotor y los patrones típicos de crecimiento durante los primeros siete años de vida.
3. Identificar algunas causas probables asociadas a factores nutricionales y de salud que retrasan o trastornan los procesos de desarrollo de los niños que ingresan a la educación primaria.
TEMAS
1. La etapa prenatal, el inicio de la vida y los factores que influyen en el crecimiento y el desarrollo futuro. Aspectos generales del desarrollo intrauterino. La madre gestante, sus formas y hábitos de vida y su contexto familiar y social. Los riesgos de la etapa perinatal.
2. La nutrición en los niños. La alimentación como factor que influye en el crecimiento y el desarrollo de los niños. La importancia del amamantamiento. Hábitos y costumbres alimenticias en los niños pequeños de la región.
3. La salud infantil. La vacunación como elemento que apoya la salud de los niños. Las principales enfermedades gastrointestinales y respiratorias, la morbilidad infantil. La higiene personal, de los alimentos y del hogar. Principales hábitos sanitarios y servicios de atención a la salud en la región.
4. El crecimiento infantil. Medidas en los rangos normales de crecimiento desde la etapa prenatal hasta los siete años. Los factores genéticos y de género en el aumento de peso y talla.
5. Principales pautas del desarrollo psicomotor de los niños de cero a siete años. Importancia de los logros posturales, de coordinación y de control del cuerpo.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
- Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), “El desarrollo prenatal y el proceso del nacimiento” y “Conducta y capacidades del neonato y del infante”, en El desarrollo infantil, T. I, México, Paidós, pp. 183-195 y 209-244.
- Cravioto, Joaquín et al. (1990), “Desnutrición en la infancia”, en Salvador Zubirán et al. (comps.), La nutrición y la salud de los niños y madres mexicanos, T. II, México, FCE, pp. 251-273.
- INEGI/SSA (1995), “Población y salud”, en Perfil estadístico de la población mexicana: una aproximación a las inequidades socioeconómicas, regionales y de género, México, pp. 41-51.
- Mora y Palacios (1990), “Desarrollo físico y psicomotor a lo largo de los años preescolares” y “Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia”, en J. Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 50-53 y 133-140.
domingo, 24 de agosto de 2008
Actividad 8. Cierre del 1er. bloque
Actividad 7. Análisis de texto
Se dividirá al grupo en dos equipos y se analizará y discutirá el texto de Prost mediante preguntas utilizando el juego de Jeopardy, con el apoyo del equipo multimedia.
jueves, 21 de agosto de 2008
Actividad 6. Reflexión
TAREA:
1. leer individualmente la lectura de Prost, Antoine (1997), [“Familia y sociedad reflejadas en el niño”] “Famille et société au mirror de l´enfant”, en Èducation, société et politiques. Une histoire de I´enseignement de 1945 à nos jours, Sofía González de León (trad.), París, Èditions de Seuil, pp. 13-28.
2. Discutir tu conclusión personal con un compañero y entre los dos realizar una conclusión general del texto.
Actividad 5. Análisis de texto
Bibliografía:
Delval, Juan (1994), “El estudio del desarrollo humano”, en El desarrollo humano, México, Siglo XXI, pp. 23-35.
Actividad 4. Visualización y análisis de un video
Tarea:
Leer el texto de "el estudio del desarrollo humano" de Delval y realizar un cuadro sinóptico.
lunes, 18 de agosto de 2008
Actividad 3. Análisis y discusión
- ¿Qué es un niño?
- ¿Qué es desarrollo?
- ¿Cómo se dá el desarrollo de un niño?
- ¿Es diferente un niño que vive en la ciudad a un niño que vive en un pueblo? ¿porque?
- ¿En la actualidad la concepción de infancia, es diferente a la de nuestros entepasados? ¿porqué? ¿Desde cuándo?
- ¿Cuáles son las características de formación que reciben los niños en la familia?
- ¿Qué factores influyen en el trato específico de niños y niñas?
martes, 12 de agosto de 2008
Actividad 2: Elaboración y aplicación de entrevistas
*Papel de la madre y del padre en el cuidado de los niños.
*Deberes que tienen los niños(as) en la familia.
*Diferencias en la educación y trato de niños y niñas.
*Motivos por los que se suele castigar o premiar a los niños en la infancia.
* Situaciones culturales, laborales y económicas que afectan a las familias, y el impacto que ejercen en el desarrollo de los niños.
Actividad 1. lectura individual del texto de fray Jerónimo de Mendieta
*Los deberes de los padres nahuas hacia los hijos.
*Características de la formación que recibían los hijos (as) en la familia.
*Los factores que influían en el trato específico a niños y niña
BLOQUE 1.Las concepciones sobre la infancia. Una noción que se ha transformado a través del tiempo y que varía según el contexto social y cultural
PROPOSITOS
- Que comprendan que las nociones sobre los niños, su desarrollo y sus derechos, que predominan actualmente en los medios educativos, se han formulado en épocas relativamente recientes.
- Que adviertan que las concepciones sobre la infancia han cambiado históricamente y con frecuencia son distintas de una sociedad a otra, y entre diversos contextos sociales y culturales de una misma sociedad.
TEMAS
1. Variaciones en las ideas acerca de la infancia en la sociedad mexicana actual. Divergencias de caracterización sobre algunos aspectos centrales: el género, los derechos y las obligaciones, la capacidad de aprender, la libertad, la disciplina y el castigo. Las relaciones probables entre las ideas sobre la infancia y las diferencias de los contextos sociales y culturales.
2. Las concepciones de la infancia como construcción histórica. Algunos ejemplos históricos de cambio en México y otros países. Contrastes entre sociedades en la concepción de la niñez. Relaciones probables entre las concepciones sobre la infancia, el contexto histórico del que surgen y las condiciones de vida de los grupos sociales.
3. Efectos de diversas concepciones de la infancia sobre la educación y las potencialidades de desarrollo de las niñas y los niños.
BIBLIOGRAFIA
- Delval, Juan (1994), “El estudio del desarrollo humano”, en El desarrollo humano, México, Siglo XXI, pp. 23-35.
- De Mendieta, fray Gerónimo (1985), “De cómo estos indios general y naturalmente criaban a sus hijos en la niñez, siguiendo las doctrinas de los filósofos, sin haber leído sus libros”, en Alfredo López Austin (comp.), La educación de los antiguos nahuas, T. I, México, El Caballito, pp. 36-55.
- Prost, Antoine (1997), [“Familia y sociedad reflejadas en el niño”] “Famille et société au mirror de l´enfant”, en Èducation, société et politiques. Une histoire de I´enseignement de 1945 à nos jours, Sofía González de León (trad.), París, Èditions de Seuil, pp. 13-28.
PROPOSITOS GENERALES
• Comprendan que los procesos de desarrollo y aprendizaje en los niños se dan de manera integral y que están influidos por factores ambientales de diverso tipo.
• Establezcan las relaciones entre los procesos de desarrollo físico, psicomotor, afectivo, cognitivo y del lenguaje en los niños hasta los siete años, considerando los factores ambientales que los favorecen o afectan.
• Desarrollen una actitud abierta y crítica frente a diferentes visiones que explican el desarrollo de los niños y asuman que el conocimiento del desarrollo infantil es un campo científico polémico y en continuo desenvolvimiento.
• Desarrollen una actitud de curiosidad en la observación de los niños y de sensibilidad y afecto para relacionarse con ellos, para reconocer y respetar sus diferencias y cumplir el compromiso que adquiere el maestro para brindar atención individual a los niños en el grupo escolar
EVALUACION
INTRODUCCION
INTRODUCCIÓN
Este primer curso de Desarrollo Infantil tiene una función introductoria, comprende el estudio desde la etapa prenatal hasta los 6 o 7 años; promueve un acercamiento integral al desarrollo del niño, tomando en cuenta los procesos de crecimiento y maduración (física y psicomotriz, los afectivos y relacionales y los de carácter cognitivo), las mutuas influencias que existen entre estos procesos y de ellos con el entorno familiar y social.
CARACTERISTICAS GENERALES
- Obtener la visión integrada de la relación que tienen los procesos de desarrollo entre si.
- El conocimiento del desarrollo infantil es un campo científico abierto y fértil
- Alentar la curiosidad y la necesidad del estudio permanente.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
- Revisión de elementos teóricos para analizar, contrastar y valorar la realidad y distintos enfoques y construir juicios críticos.
- Considerar las ideas previas
- Trabajo individual para la lectura comprensiva, la interpretación de información y la discusión argumentada
- El trabajo en equipo
- Actividades de observación
Bienvenida
Mi nombre es María Guadalupe Siqueiros Quintana (Marilú) y seré su profesora de la asignatura de Desasrrollo Infantil.
No me resta mas que invitarlos a iniciar con entusiasmo, responsabilidad y compromiso sus estudios en este nivel superior.